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Formador

Maria Joana de Santos Inácio Vicente

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial - Exclusivamente para os docentes do Agrupamento de Escolas Agualva-Mira Sintra

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

i) A educação relacional foca a Relação como ponto central do processo de aprendizagem. Fomentar contextos educativos que celebrem a qualidade das relações dos diferentes interlocutores – alunos, famílias e agentes educativos constitui-se missão na era da escola plural. Nesse sentido, o tema aglutinador do Agrupamento de Escolas Agualva Mira Sintra (AEAMS) constitui mote à ação de fazer envolver e ser agente de envolvimento: Envolve-te! Eis o ponto de partida para nona edição das Jornadas Pedagógicas do AEAMS. ii) A edição realizada a 7 de julho de 2026 organizada por três momentos de reflexão-ação teve por base as ações: Conectar, Incluir e Transformar. Convidou-se os participantes a abraçar uma missão de compromisso para o próximo ano letivo, desta feita, com novas ações de envolvimento: Escutar, Acolher, Participar, Colaborar e Transformar. É neste seguimento que se propõe a versão 2.0 da nona edição das Jornadas: Momento de acolher os docentes no arranque do novo ano letivo, de celebrar a identidade do AEAMS e de criar novos desígnios para o que se pretende empreender em conjunto. Assim, surge a designação das 9.ªs Jornadas Pedagógicas do AEAMS 2.0: “Envolve-te: Pertencer, Cuidar e Construir!”

Objetivos

• Possibilitar aos diferentes agentes educativos – diretor, professores, pessoal não docente e agentes da comunidade local –um contexto de interação educativa de acolhimento, de celebração e de compromisso. • Desafiar os professores e demais agentes educativos a pensarem conjuntamente os processos de ensino, no sentido da contínua melhoria da promoção da qualidade do sucesso educativo. • Contribuir para o bem-estar comum, numa lógica de reforço dos laços de cooperação, colaboração e inclusão, de todos os profissionais que trabalham no AEAMS.

Conteúdos

Programa 9 de setembro de 2026 Pavilhão desportivo da Escola Secundária Matias Aires 9:00 – Receção 9:15 - Dinâmica de abertura: Envolve-te para Pertencer 10:00 – Painel 1 – Envolve-te para Cuidar Representante da RelationalLab Ação motivacional de acolhimento e cuidado relacional 12:30 – Almoço Partilhado (Refeitório) 15:00– Painel 2 – Envolve-te para Construir Painel organizado por dois momentos: 1. Dinâmica da Cápsula do Futuro 2. Reunião Geral 16:30 Encerramento Momento Musical com Clarhum

Metodologias

Metodologias expositivas e ativas assentes na partilha de experiências e práticas.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Cronograma

Formador

Maria Joana de Santos Inácio Vicente

Destinatários

TSP - Técnico superior-psicólogo; TSO - Técnico superior-outro; O - Outra

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

i) A educação relacional foca a Relação como ponto central do processo de aprendizagem. Fomentar contextos educativos que celebrem a qualidade das relações dos diferentes interlocutores – alunos, famílias e agentes educativos constitui-se missão na era da escola plural. Nesse sentido, o tema aglutinador do Agrupamento de Escolas Agualva Mira Sintra (AEAMS) constitui mote à ação de fazer envolver e ser agente de envolvimento: Envolve-te! Eis o ponto de partida para nona edição das Jornadas Pedagógicas do AEAMS. ii) A edição realizada a 7 de julho de 2026 organizada por três momentos de reflexão-ação teve por base as ações: Conectar, Incluir e Transformar. Convidou-se os participantes a abraçar uma missão de compromisso para o próximo ano letivo, desta feita, com novas ações de envolvimento: Escutar, Acolher, Participar, Colaborar e Transformar. É neste seguimento que se propõe a versão 2.0 da nona edição das Jornadas: Momento de acolher os docentes no arranque do novo ano letivo, de celebrar a identidade do AEAMS e de criar novos desígnios para o que se pretende empreender em conjunto. Assim, surge a designação das 9.ªs Jornadas Pedagógicas do AEAMS 2.0: “Envolve-te: Pertencer, Cuidar e Construir!”

Objetivos

• Possibilitar aos diferentes agentes educativos – diretor, professores, pessoal não docente e agentes da comunidade local –um contexto de interação educativa de acolhimento, de celebração e de compromisso. • Desafiar os professores e demais agentes educativos a pensarem conjuntamente os processos de ensino, no sentido da contínua melhoria da promoção da qualidade do sucesso educativo. • Contribuir para o bem-estar comum, numa lógica de reforço dos laços de cooperação, colaboração e inclusão, de todos os profissionais que trabalham no AEAMS.

Conteúdos

Programa 9 de setembro de 2026 Pavilhão desportivo da Escola Secundária Matias Aires 9:00 – Receção 9:15 - Dinâmica de abertura: Envolve-te para Pertencer 10:00 – Painel 1 – Envolve-te para Cuidar Representante da RelationalLab Ação motivacional de acolhimento e cuidado relacional 12:30 – Almoço Partilhado (Refeitório) 15:00– Painel 2 – Envolve-te para Construir Painel organizado por dois momentos: 1. Dinâmica da Cápsula do Futuro 2. Reunião Geral 16:30 Encerramento Momento Musical com Clarhum

Metodologias

Metodologias expositivas e ativas assentes na partilha de experiências e práticas.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Cronograma

Formador

Ana de Lurdes Videira Sérgio

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As escolas associadas ao Centro Novafoco sinalizaram nos planos de formação ações prioritárias no âmbito da capacitação dos educadores de infância e professores do 1.º ciclo na criação de instrumentos e desenvolvimento de metodologias de trabalho reflexivas, com as crianças e jovens, como ações estratégicas promotoras da construção de um pensamento crítico e facilitadoras das aprendizagens dos alunos (saber ser, pensar, saber fazer). De articulação curricular multidisciplinar possibilitadora da emergência de um conjunto de competências, a desenvolver pelas crianças e jovens e no desenvolvimento de processos de questionamento, reflexão e análise de situações problema que viabilizem a formação e a estruturação de espaços e tempos de debate, argumentação e resolução de problemas.

Objetivos

Explorar e produzir materiais e de instrumentos facilitadores de práticas que permitam às equipas educativas trabalhar competências diversificadas em parceria com as crianças e jovens com um propósito conjunto – a capacitação das crianças e jovens para o pensamento reflexivo, crítico e para a resolução de problemas Capacitar os jovens para a mediação e resolução de problemas e conflitos entre pares Promover o espírito argumentativo e reflexivo dos jovens Capacitar os jovens para a tomada de decisões Fomentar a autonomia Promover a autoestima e entreajuda das crianças.  Realizar atividades que fomentem a formação cívica.

Conteúdos

1. Exploração do conceito de colaboração como ação reflexiva, negociada e participada, níveis de implicação no desenvolvimento das ações e capacitação dos educadores e docentes do 1.º ciclo. 2. Exploração de múltiplos recursos e desenvolvimento de metodologias de base para o trabalho com as crianças e os jovens: • A escolha de uma temática / questão • O diálogo socrático (saber perguntar, devolver e reformular) • Saber mediar a diversidade das opiniões, gerir espaços e tempos de pergunta e de resposta • Saber agregar, reunir e sistematizar os argumentos apresentados • Aprender a gerar e a gerir emoções (pathos) • Propiciar um ethos /clima de conversação agradável e promissor em termos da interiorização progressiva de saberes e de regras • Promover a colaboração dos pais na qualidade de mediadores das aprendizagens • Programar atividades de modo articulado e sequencial tendo por referencial o conjunto das aprendizagens e das competências a desenvolver nas crianças e jovens. (14 horas) 3. As equipas educativas - a (re) construção do currículo e as dinâmicas de ação – O (re) centrar das questões nas aprendizagens do (s) aluno(s). 4. A (re) construção de planos de ação (Programa de Filosofia com crianças) e a adoção de instrumentos de registo necessários para a monitorização dos processos e dos resultados. (4 horas) Constrangimentos e oportunidades…. 5. Condicionalismos organizacionais e gramática escolar: os espaços e tempos - formais e informais – da colegialidade institucional à colegialidade educacional. 6. (3 horas) 7. As práticas colaborativas ao serviço da criação de instrumentos de autorregulação das práticas docentes e discentes no âmbito do programa de Filosofia para crianças e os seus com impactos na organização escolar. (4 horas)

Metodologias

Exploração de documentação escrita e audiovisual Produção escrita em contexto de formação que reflita o grau de apropriação dos conteúdos explorados no decorrer da formação com aplicação ao nível das suas práticas profissionais. Desenvolvimento de atividades com base num roteiro de questões guia para reflexão e subordinadas às seguintes áreas temáticas: Quem sou eu? O que é a amizade? O que é o amor? O que é o medo? O que é a liberdade? O que é a felicidade? O que é a morte? O que é o bem e o mal? O que é a arte e a beleza? As atividades a desenvolver partem da exploração e análise de estórias, dilemas, notícias e objetos estéticos de modo a capacitar os atores educativos para o pensamento dialógico socrático (pergunta/resposta) conduzindo-os a refletirem sobre, formar a sua opinião e partir para o debate.

Avaliação

Os formandos serão avaliados com base na participação nas sessões, no envolvimento nos trabalhos ao longo do curso, bem como na elaboração de um relatório individual que traduza o contributo da formação para a alteração de algumas práticas docentes. Os formandos serão avaliados de 1 a 10 valores e de acordo com os critérios definidos pela Comissão pedagógica do centro de Formação.

Bibliografia

GAZZARD, Ann. A Filosofia para crianças e a disciplina de filosofia. In: A Filosofia e o Incentivo à Investigação Filosófica. Coleção Pensar - vol. IV - São Paulo: Centro Brasileiro de Filosofia para Crianças, 1997.Guerra, M. (2000). A Escola que aprende. Porto: Asa.LIPMAN, M. (1995). O Pensar na Educação; trad.: Ann Mary Fighiera Perpétuo. - Petrópolis, RJ: Vozes,LIPMAN, M. (1990). A filosofia vai à escola; trad.: Maria Elice de Brzezinski Prestes e Lucia Maria Silva Kremer. - São Paulo: Summus.LIPMAN, M. (1995). A Filosofia e o desenvolvimento do raciocínio. In: A Comunidade de Investigação e o Raciocínio Crítico. Coleção Pensar – vol .I - São Paulo: Centro Brasileiro de Filosofia para Crianças.

Cronograma

Formador

Ana de Lurdes Videira Sérgio

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

Efetuado o levantamento de necessidades junto das escolas associadas deste Centro de formação, sinalizou-se a pertinência de integrar no plano de formação ações que sensibilizassem os docentes para a necessidade de implementar estilos de lideranças ressonantes, democráticas, distributivas e transformacionais. As razões justificativas prendem-se com o facto: i) Dos perfis e estilos de lideranças serem determinantes no exercício do cargo dos coordenadores das estruturas; ii) As lideranças intermédias são também responsáveis pela implementação de um plano de acção estratégica, bem como pelo desenvolvimento de modelos de ação/reflexão /supervisão, conducentes à promoção de culturas de trabalho de proximidade com vista à promoção do sucesso educativo; iii) O desempenho das funções coordenador de ciclo, departamento, grupo disciplinar/ recrutamento e conselho de directores de turma, entre outros, submete à planificação, desenvolvimento e avaliação de ações conjuntas com impactos diferenciados nas estruturas escolares. iv) Necessidade de lideranças aglutinadoras capacitadas para instigar dinâmicas de atuação conducentes à aferição de competências a desenvolver transversalmente, intra, inter e multidisciplinarmente em convergência com os documentos estruturantes e orientadores da ação educativa e simultaneamente capazes de efetuar uma articulação os currículos de modo vertical e horizontal; v) Solicita-se também aos líderes capazes de mobilizar vontades, emancipar, comprometer e conduzir os outros ao planeamento, à reflexão, à regulação e à avaliação dos produtos alcançados, disseminação das boas práticas e da melhoria institucional dos espaços escolares. Registo de acreditação anterior CCPFC/ACC-83420/15

Objetivos

Analisar o conceito de liderança na sua polissemia sociológica, política e organizacional; . Explorar o binómio liderança e comunicação assertiva e os seus impactos locais/setoriais e organizacionais; . Perspetivar o poder e o alcance das lideranças transformacionais, ressonantes e transacionais; . Analisar os estilos de liderança em articulação com o desenvolvimento de diferentes modalidades de Supervisão; . Avaliar a importância e os impactos da implementação de culturas de trabalho colegiais; . Apresentar modos de planeamento e estratégias facilitadoras da programação, articulação curricular, implementação e regulação de atividades conjuntas; . Construir materiais que permitam aos líderes e respetivos pares trabalhar competências diversificadas com um propósito conjunto – a melhoria das aprendizagens dos alunos, regulando os seus processos; . Analisar os condicionalismos inerentes ao exercício do cargo de líder intermédio, bem como as formas de minimizar os impactos; • Apresentar propostas de melhoria i) Pressões e expetativas face ao desenvolvimento do trabalho dos líderes e dos seus pares, segundo os critérios da eficácia e da eficiência.

Conteúdos

Analisar o conceito de liderança na sua polissemia sociológica, política e organizacional; . Explorar o binómio liderança e comunicação assertiva e os seus impactos locais/setoriais e organizacionais; . Perspetivar o poder e o alcance das lideranças transformacionais, ressonantes e transacionais; . Analisar os estilos de liderança em articulação com o desenvolvimento de diferentes modalidades de Supervisão; . Avaliar a importância e os impactos da implementação de culturas de trabalho colegiais; . Apresentar modos de planeamento e estratégias facilitadoras da programação, articulação curricular, implementação e regulação de atividades conjuntas; . Construir materiais que permitam aos líderes e respetivos pares trabalhar competências diversificadas com um propósito conjunto – a melhoria das aprendizagens dos alunos, regulando os seus processos; . Analisar os condicionalismos inerentes ao exercício do cargo de líder intermédio, bem como as formas de minimizar os impactos; • Apresentar propostas de melhoria i) Pressões e expetativas face ao desenvolvimento do trabalho dos líderes e dos seus pares, segundo os critérios da eficácia e da eficiência.

Metodologias

Exploração de documentação escrita e audiovisual. Elaboração de análises swott (discussão, validação e avaliação das variáveis em presença). Exploração, debate e análise de temas relacionados com a centralidade do conceito de liderança – diferentes modelos e perspetivas. Leitura, análise e discussão de temas e problemas presentes em artigos académicos: António Nóvoa, Daniel Goleman, Isabel Alarcão, João Formosinho, Jorge Adelino Costa e Maria do Céu Roldão. Produção escrita, realizada pelos formandos, que reflita o grau de apropriação dos conteúdos explorados, no decorrer da formação, e com aplicação ao nível das suas práticas profissionais e no desempenho das suas funções de coordenação.

Avaliação

Os formandos serão avaliados, individualmente, com base na sua participação nas sessões (análise e discussão dos temas em destaque), no envolvimento e na qualidade dos trabalhos realizados e apresentados em contexto da formação, bem como através da elaboração de um relatório síntese onde evidenciem o impacto do tema no desempenho do cargo e na sua prática docente. Os formandos serão avaliados de 1 a 10 valores e de acordo com os critérios definidos pela Comissão Pedagógica do Centro de Formação. Consideramos que esta proposta de formação se enquadra no disposto no Despacho n.º 779/2019de 2019-01-18

Bibliografia

ALARCÃO, Isabel. (2004), Professores reflexivos em uma escola reflexiva. S. Paulo: Cortez EditoraALARCÃO, I. e ROLDÃO, M. C. (2008), Supervisão: um contexto de desenvolvimento profissional dos professores. Mangualde: Edições Pedago.ALARCÃO, Isabel (2007). (org.) Escola reflexiva e Supervisão. Uma Escola em Desenvolvimento e AprendizagemGOLEMAN, Daniel; Boyatzis, Richard, e Mckee, Annie (2002), Os novos líderes. A inteligência emocional nas organizações, Lisboa: GradivaHAMIDO, G. (2007), A escola, ecologia viva e reflexiva: o poder de mudar. Interacções. Escola Superior de educação do Instituto Politécnico de Santarém. Centro de Investigação em Educação da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa. nº.7, (pp. 141-178

Cronograma

Formador

Jorge Francisco Borges

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

É importante que docentes, alunos e escolas estejam familiarizados com a regulamentação que substancia os direitos de autor e a propriedade intelectual e adotem práticas responsáveis no uso de materiais protegidos nos contextos educativos. O equilíbrio entre o acesso ao conhecimento e a proteção dos Direitos de Autor é fundamental para garantir uma educação legal e ética. Na era digital, os Direitos de Autor desempenham um papel ainda mais importante na educação, devido às facilidades e desafios apresentados pela tecnologia digital. Assim, é essencial que todos os elementos das comunidades educativas compreendam e apliquem corretamente os Direitos de Autor na utilização de conteúdo digital. Ao promover uma educação responsável e consciente em Direitos de Autor na era digital, é incentivado o respeito pelos direitos dos criadores.

Objetivos

Conhecer os conceitos: Direitos de Autor e Propriedade Intelectual. Explorar os desafios e as oportunidades relacionados com a Propriedade intelectual/Direitos de Autor na era digital. Delinear projetos educativos sobre Direitos de Autor/Propriedade Intelectual.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à Propriedade Intelectual e aos Direitos de Autor (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) Propriedade Intelectual Direitos de Autor Módulo 2 | Exploração dos desafios relacionados com a Propriedade intelectual/Direitos de Autor na era digital (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 Direitos de autor online 2.2 Proteção de conteúdo digital 2.3 Proteção de dados Módulo 3 | Direitos de Autor e Propriedade Intelectual na Educação (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Recursos Educacionais Abertos 3.3 Ética e os Direitos de Autor 3.4 Criação de conteúdo original 3.4.1 Literacia digital Módulo 4 | Projeto Educativo sobre Direitos de Autor/Propriedade Intelectual (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo 4.2 Definição das atividades a propor 4.3 Definição de recursos e parcerias Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Centro de Sensibilização SeguraNet: https://www.seguranet.pt/Filipe, A., Nobre, A. (2018). Educação aberta e tecnologia aberta na formação de professores. In Pedro, A., Piedade, J., Matos, J.F., Dorotea, N. e Pedro. N. (org). Atas do V Congresso Internacional das TIC na Educação. Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. Lisboa.Intellectual Property in Education Network: https://euipo.europa.eu/ohimportal/en/web/observatory/ip-in-educationPropriedade Intelectual na Educação, ERTE/DGE: https://erte.dge.mec.pt/propriedade-intelectual-na-educacaoSociedade Portuguesa de Autores: https://www.spautores.pt/faq-usuarios/#:~:text=Sim%2C%20o%20pagamento%20efectuado%20à,”%20pelo%20seu%20desempenho%2Factuação.

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Não sendo novo, o fenómeno da desinformação adquiriu na última década uma maior exponenciação e também capacidade de disseminação na sociedade. Sendo um fenómeno de consequências tão graves e tão difícil de identificar, gerir e solucionar é fundamental ser pensado no contexto escolar, para que a comunidade escolar, incluindo alunos, possa ser mais bem preparada. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de planos de intervenção, cujo objetivo é criar alertas e propostas de solução para que a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, reflitam sobre a integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Objetivos

Identificar os sinais de alarme relativamente à desinformação e apresentar, debater e refletir sobre os contextos e as possíveis soluções, assim como sobre o papel da escola. Refletir sobre o impacto da promoção do bom uso da informação, considerando a importância de a verificar antes de considerar ou de partilhar. Conhecer os diversos programas nacionais e europeus que trabalham estas questões. Capacitar para a utilização de diferentes abordagens de preparação para lidar com a desinformação (prebunking) e de reagir à desinformação (debunking).

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1. Desinformação no contexto da história: marcos essenciais 2. Desinformação, má-informação, conteúdo-errado, fake news e desordens informativas: uma trajetória de conceitos e perspetivas 3. Uma tipologia das ‘inverdades’ online 4. Uma sociedade VUCA 5. Porque a desinformação resulta tão bem? Módulo 2 | Contextos de ação (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1. Soluções (possíveis) para um problema (viral) 2. Educação para os media: Uma solução entre várias 2.1. Papel da escola 2.2. Papel do cidadão Módulo 3 | Ferramentas (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) 1. Verificação de factos 1.1. Vamos fazer de jornalistas 1.2. Fact Checkers 1.3. Usar ferramentas de jornalistas em sala de aula Módulo 4 | Metodologias ativas (6 horas - 3 síncronas + 3 horas assíncronas) 4.1. Análise de planos de aula/ propostas de atividades 4.2. Metodologias sugeridas de atuação 4.3. Como envolver os alunos 4.4. Espaços seguros para diálogo (safe spaces) Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (3 horas – 3 horas síncronas) 1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning (15h síncronas e 10h assíncronas). As plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões, planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo. Utilizar os conteúdos explorados nas sessões, refletir sobre a importância da integração curricular e da transversalidade do fenómeno da desinformação envolvendo neste processo toda a comunidade educativa. Atividades teóricas: - Ensino dirigido e semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); - Atividades dirigidas de leitura e de reflexão; - Discussão. Atividades práticas: - Aprendizagem experiencial (preparação de propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos para posterior aplicação em contexto letivo); - Aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final por cada um dos formandos.

Bibliografia

Brites, M. J., Amaral, I., & Catarino, F. (2018). A era das “fake news”: o digital storytelling como promotor do pensamento crítico. Journal of Digital Media & Interaction, 1(1), 85-98. http://revistas.ua.pt/index.php/jdmi/article/view/11142Brites, M. J., Amaral, I. & Silva, M. T. (Eds.), Literacias cívicas e críticas: refletir e praticar. CECS. http://www.lasics.uminho.pt/ojs/index.php/cecs_ebooks/issue/view/258Douven, I., & Hegselmann, R. (2021). Mis- and disinformation in a bounded confidence model. Artificial Intelligence, 291. https://doi.org/10.1016/j.artint.2020.103415EuropeanCommission. (2018). Eurobarómetro 464: Fake news and disinformation online. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/2d79b85a-4cea-11e8-be1d-01aa75ed71a1/language-enEuropeanCommission. (2018). A multi-dimensional approach to disinformation: Report of the independent High level Group on fake news and online disinformation. https://ec.europa.eu/digital-single-market/en/news/final-report-high-level-expert-group-fake-news-and-online-disinformation

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A presente ação de formação enquadra-se no âmbito da Educação Inclusiva, conforme o disposto no Decreto-Lei n.º 54/2018, assumindo como foco o Plano Individual de Transição (PIT) enquanto instrumento fundamental na preparação da transição para a vida pós-escolar de alunos com necessidades específicas de aprendizagem. Pretende-se dotar os formandos de conhecimentos teóricos e práticos que promovam a construção de percursos de vida autónomos, inclusivos e significativos.

Objetivos

Objetivo geral: • Capacitar os formandos para a compreensão, elaboração, implementação e monitorização do Plano Individual de Transição, de acordo com o Decreto-Lei n.º 54/2018. Objetivos específicos: No final da formação, os formandos deverão ser capazes de: • Compreender o enquadramento legal e os princípios do PIT; • Identificar os alunos elegíveis para a sua implementação; • Reconhecer a importância do PIT na promoção da autonomia, inclusão social e preparação para a vida pós-escolar; • Planear um PIT centrado no aluno, considerando os seus interesses, capacidades e necessidades; • Definir objetivos funcionais e realistas nas áreas pessoal, social, vocacional e comunitária; • Articular o PIT com o Projeto Educativo Individual (PEI) e com a Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI); • Aplicar estratégias e metodologias de intervenção para implementar o PIT em contexto escolar e comunitário; • Monitorizar e avaliar a execução do PIT, ajustando-o sempre que necessário; • Promover o envolvimento da família e de entidades externas no processo de transição.

Conteúdos

Módulo 1 – O caminho entre as boas práticas e a Educação Inclusiva (4 horas presenciais) • Escola inclusiva: conquistas e desafios • Medidas de Suporte à Aprendizagem e à Inclusão (DL 54/2018) • Plano Individual de Transição (PIT): definição, finalidade e enquadramento • Legislação e políticas relacionadas: enquadramento nacional e local • Direitos e responsabilidades dos alunos, famílias e profissionais • Importância da transição para a vida adulta de jovens com necessidades específicas de aprendizagem • Exemplos de práticas e projetos: “Transição para a Vida Adulta e Autodeterminação” (ASSOLe PRER) e “Sintra Inclui” (CMS e PER) • Movimento para a Vida Independente Módulo 2 – Planeamento Centrado na Pessoa: princípio basilar do PIT (3 horas presenciais) • Definição e princípios do Planeamento Centrado na Pessoa • Diferenças entre Planeamento Centrado na Pessoa e Planos Individuais tradicionais • Avaliação das competências, interesses e aptidões do aluno • Envolvimento do aluno e da família na definição de metas realistas e alcançáveis Módulo 3 – Autodeterminação: uma meta a alcançar no processo de transição (3 horas presenciais) • Conceito de autodeterminação e implicações práticas • Aprender nos contextos / aprender fazendo • Importância da rede social de suporte • Tomada de decisão e construção do projeto de vida Módulo 4 – Qualidade de Vida e Desenvolvimento de Competências Sociais e Profissionais (3 horas presenciais) • Modelo de Qualidade de Vida • Condições e critérios associados à qualidade de vida e inclusão social • Desenvolvimento de competências de comunicação e empregabilidade (currículo, entrevista, comportamento em contexto laboral) • Competências de vida independente (gestão de recursos financeiros, utilização de transportes públicos, entre outros) • Estratégias de procura ativa de emprego • Apoio no local de trabalho e adaptações razoáveis • Monitorização contínua e ajuste do PIT conforme evolução do aluno Módulo 5 – Envolvimento da Família: condição essencial no PIT (3 horas online) • Papel da família no processo de transição • Formas e momentos de envolvimento da família ao longo do PIT Módulo 6 – O papel do professor na Transição para a Vida Ativa (3 horas online) • Responsabilidades da escola na transição para a vida ativa • Papel do docente na elaboração e implementação do PIT • Gestão de recursos e apoios Módulo 7 – Parcerias e Redes de Apoio (3 horas online) • Articulação entre escola, serviços de emprego, formação profissional e comunidade • Comunicação e coordenação interinstitucional Módulo 8 – Estudos de Caso e Experiências Práticas (3 horas online) • Análise de exemplos reais de PIT • Discussão de práticas bem-sucedidas e desafios na implementação

Metodologias

Trabalho presencial: • Sessões expositivas e interativas, com esclarecimento de dúvidas; • Discussão e análise de estudos de caso; • Partilha de experiências e boas práticas entre formandos; • Atividades práticas de aplicação dos conteúdos; • Orientação e acompanhamento direto pelos formadores; • Reflexão crítica sobre a implementação do PIT em contexto real; • Estudo de materiais, legislação e exemplos práticos;.

Avaliação

O curso terá um regime de avaliação contínua, que visará a participação dos formandos nos momentos de reflexão e nos exercícios individuais e em grupo. Será solicitado um relatório final de cariz reflexivo sobre as práticas veiculadas e o impacto no exercício da atividade docente. Avaliação contínua (80%): • Participação (30%) • Relacionamento interpessoal e capacidade de partilha (20%) • Trabalhos e atividades realizados (30%) Avaliação sumativa (20%) • Relatório (20%) Classificação numa escala de 0 a 10.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Bibliografia

Costa, Ana Maria Benard et al. (2004). Educação e Transição para a Vida Pós-escolar de alunos com Deficiência Intelectual Acentuada. Lisboa: Ministério da Educação;Pereira, F. et al. (2018). Para uma educação inclusiva: Manual de apoio à prática. Lisboa: Ministério da Educação;Rodrigues, D. (2003). Educação inclusiva: As boas e as más notícias. In D. Rodrigues (Org.) (2003), Perspetivas sobre a inclusão: Da educação à sociedade (pp. 89-101). Porto: Porto Editora;Simões, C. (2016). O direito à autodeterminação das pessoas com deficiência. Porto: Faculdade de Direito da Universidade do Porto;Simões, C. (2020). A qualidade de vida de crianças e jovens com dificuldade intelectual e desenvolvimental: Contributo para a educação inclusiva. Amadora: Fundação AFID Diferença;

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A presente ação de formação enquadra-se no âmbito da Educação Inclusiva, conforme o disposto no Decreto-Lei n.º 54/2018, assumindo como foco o Plano Individual de Transição (PIT) enquanto instrumento fundamental na preparação da transição para a vida pós-escolar de alunos com necessidades específicas de aprendizagem. Pretende-se dotar os formandos de conhecimentos teóricos e práticos que promovam a construção de percursos de vida autónomos, inclusivos e significativos.

Objetivos

Objetivo geral: • Capacitar os formandos para a compreensão, elaboração, implementação e monitorização do Plano Individual de Transição, de acordo com o Decreto-Lei n.º 54/2018. Objetivos específicos: No final da formação, os formandos deverão ser capazes de: • Compreender o enquadramento legal e os princípios do PIT; • Identificar os alunos elegíveis para a sua implementação; • Reconhecer a importância do PIT na promoção da autonomia, inclusão social e preparação para a vida pós-escolar; • Planear um PIT centrado no aluno, considerando os seus interesses, capacidades e necessidades; • Definir objetivos funcionais e realistas nas áreas pessoal, social, vocacional e comunitária; • Articular o PIT com o Projeto Educativo Individual (PEI) e com a Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI); • Aplicar estratégias e metodologias de intervenção para implementar o PIT em contexto escolar e comunitário; • Monitorizar e avaliar a execução do PIT, ajustando-o sempre que necessário; • Promover o envolvimento da família e de entidades externas no processo de transição.

Conteúdos

Módulo 1 – O caminho entre as boas práticas e a Educação Inclusiva (4 horas presenciais) • Escola inclusiva: conquistas e desafios • Medidas de Suporte à Aprendizagem e à Inclusão (DL 54/2018) • Plano Individual de Transição (PIT): definição, finalidade e enquadramento • Legislação e políticas relacionadas: enquadramento nacional e local • Direitos e responsabilidades dos alunos, famílias e profissionais • Importância da transição para a vida adulta de jovens com necessidades específicas de aprendizagem • Exemplos de práticas e projetos: “Transição para a Vida Adulta e Autodeterminação” (ASSOLe PRER) e “Sintra Inclui” (CMS e PER) • Movimento para a Vida Independente Módulo 2 – Planeamento Centrado na Pessoa: princípio basilar do PIT (3 horas presenciais) • Definição e princípios do Planeamento Centrado na Pessoa • Diferenças entre Planeamento Centrado na Pessoa e Planos Individuais tradicionais • Avaliação das competências, interesses e aptidões do aluno • Envolvimento do aluno e da família na definição de metas realistas e alcançáveis Módulo 3 – Autodeterminação: uma meta a alcançar no processo de transição (3 horas presenciais) • Conceito de autodeterminação e implicações práticas • Aprender nos contextos / aprender fazendo • Importância da rede social de suporte • Tomada de decisão e construção do projeto de vida Módulo 4 – Qualidade de Vida e Desenvolvimento de Competências Sociais e Profissionais (3 horas presenciais) • Modelo de Qualidade de Vida • Condições e critérios associados à qualidade de vida e inclusão social • Desenvolvimento de competências de comunicação e empregabilidade (currículo, entrevista, comportamento em contexto laboral) • Competências de vida independente (gestão de recursos financeiros, utilização de transportes públicos, entre outros) • Estratégias de procura ativa de emprego • Apoio no local de trabalho e adaptações razoáveis • Monitorização contínua e ajuste do PIT conforme evolução do aluno Módulo 5 – Envolvimento da Família: condição essencial no PIT (3 horas online) • Papel da família no processo de transição • Formas e momentos de envolvimento da família ao longo do PIT Módulo 6 – O papel do professor na Transição para a Vida Ativa (3 horas online) • Responsabilidades da escola na transição para a vida ativa • Papel do docente na elaboração e implementação do PIT • Gestão de recursos e apoios Módulo 7 – Parcerias e Redes de Apoio (3 horas online) • Articulação entre escola, serviços de emprego, formação profissional e comunidade • Comunicação e coordenação interinstitucional Módulo 8 – Estudos de Caso e Experiências Práticas (3 horas online) • Análise de exemplos reais de PIT • Discussão de práticas bem-sucedidas e desafios na implementação

Metodologias

Trabalho presencial: • Sessões expositivas e interativas, com esclarecimento de dúvidas; • Discussão e análise de estudos de caso; • Partilha de experiências e boas práticas entre formandos; • Atividades práticas de aplicação dos conteúdos; • Orientação e acompanhamento direto pelos formadores; • Reflexão crítica sobre a implementação do PIT em contexto real; • Estudo de materiais, legislação e exemplos práticos;.

Avaliação

O curso terá um regime de avaliação contínua, que visará a participação dos formandos nos momentos de reflexão e nos exercícios individuais e em grupo. Será solicitado um relatório final de cariz reflexivo sobre as práticas veiculadas e o impacto no exercício da atividade docente. Avaliação contínua (80%): • Participação (30%) • Relacionamento interpessoal e capacidade de partilha (20%) • Trabalhos e atividades realizados (30%) Avaliação sumativa (20%) • Relatório (20%) Classificação numa escala de 0 a 10.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Bibliografia

Costa, Ana Maria Benard et al. (2004). Educação e Transição para a Vida Pós-escolar de alunos com Deficiência Intelectual Acentuada. Lisboa: Ministério da Educação;Pereira, F. et al. (2018). Para uma educação inclusiva: Manual de apoio à prática. Lisboa: Ministério da Educação;Rodrigues, D. (2003). Educação inclusiva: As boas e as más notícias. In D. Rodrigues (Org.) (2003), Perspetivas sobre a inclusão: Da educação à sociedade (pp. 89-101). Porto: Porto Editora;Simões, C. (2016). O direito à autodeterminação das pessoas com deficiência. Porto: Faculdade de Direito da Universidade do Porto;Simões, C. (2020). A qualidade de vida de crianças e jovens com dificuldade intelectual e desenvolvimental: Contributo para a educação inclusiva. Amadora: Fundação AFID Diferença;

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) tem desempenhado um papel fundamental na promoção da leitura e na democratização do acesso ao conhecimento, afirmando-se como uma plataforma essencial para a concretização da equidade social — um desígnio central da escola pública. Neste contexto, a criação e dinamização de bibliotecas escolares desde o pré-escolar, e em particular no 1.º ciclo do ensino básico, assume especial relevância. Estas bibliotecas constituem a base do desenvolvimento da competência leitora e da consolidação de práticas de leitura nos primeiros anos de escolaridade. Dotar as escolas de bibliotecas devidamente equipadas foi, por isso, um passo decisivo para garantir que todas as crianças tenham acesso efetivo a livros, a experiências de leitura significativas e a ambientes que favoreçam o gosto e o hábito de ler. É neste enquadramento que se justifica a realização de uma ação de formação centrada na apropriação da biblioteca escolar como recurso indispensável às práticas pedagógicas. Este percurso formativo tem como objetivo maximizar o potencial da biblioteca enquanto espaço dinamizador de atividades que promovam, desde cedo, o prazer de ler e o desenvolvimento de hábitos de leitura. Pretende-se, igualmente, que a biblioteca escolar seja reconhecida como um ambiente ativo de construção de práticas intencionais, sistemáticas e colaborativas, que favoreçam aprendizagens diversificadas, significativas e inclusivas.

Objetivos

1. Refletir sobre o papel da biblioteca escolar no contexto educativo e a sua integração nas práticas pedagógicas. 2. Explorar estratégias e atividades a desenvolver na e com a biblioteca escolar. 3. Conceber propostas pedagógicas promotoras de competências de leitura, escrita e pesquisa, utilizando os recursos da biblioteca escolar.

Conteúdos

Sessão 1 (3 horas síncronas) – A biblioteca ao serviço do ensino e da aprendizagem ● A biblioteca escolar como espaço de aprendizagem ○ Desenvolvimento de competências de leitura, de escrita e de oralidade ○ Articulação com o professor bibliotecário e formas de colaboração ○ Serviço de biblioteca: potencialidades ● Uso da biblioteca escolar ○ Diversas formas de utilização do espaço e dos recursos no quotidiano letivo ○ O Roteiro para uso da biblioteca escolar: um recurso orientador para a planificação e dinamização de atividades Sessão 2 (3 horas síncronas) – A leitura para além da sala de aula ● Empréstimo domiciliário ○ Incremento do acesso equitativo aos livros e à leitura. ○ Estratégias para envolver as famílias e promover a leitura em casa. ● Leitura recreativa ○ A leitura por prazer como prática regular. ○ Estratégias para incentivar a leitura por prazer. Sessão 3 (3 horas síncronas) – Leitura e escrita ● Leitura e escrita ○ Jogos e dinâmicas para desenvolver competências linguísticas. ○ Exemplos práticos adaptados ao Pré-Escolar e 1.º ciclo. Sessão 4 (3 horas síncronas) – Leitura orientada ● Leitura orientada ○ Importância para o desenvolvimento da competência leitora. ○ Exemplos práticos da articulação entre a biblioteca escolar e a sala de aula. Sessão 5 (3 horas síncronas) – Leitura e currículo ● A importância da leitura informativa ○ O ensino do Estudo do Meio com a biblioteca. ○ Exemplos práticos. ● Encerramento e avaliação da formação ○ Reflexões e ideias sobre a aplicação dos conteúdos nas práticas pedagógicas. ○ Avaliação da formação.

Metodologias

Este curso tem a duração de 15 horas online síncronas, repartidas por 5 sessões. Em cada sessão há momentos com um caráter sobretudo expositivo, complementados com variados exercícios práticos, apoiados na exploração, individual ou em grupo, do Roteiro para uso da biblioteca escolar. Nos momentos de trabalho individual e em grupo, promover-se-á a reflexão crítica e a discussão, assim como a realização de propostas integradoras de carácter prático, com ligação aos contextos de cada escola/agrupamento e às experiências dos formandos no contexto do seu trabalho.

Avaliação

Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. Relatórios individuais dos formandos. A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua de professores.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Bibliografia

PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Programa Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: Presentes para o futuro. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Roteiro para o uso da biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/601/roteiro_be.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) tem desempenhado um papel fundamental na promoção da leitura e na democratização do acesso ao conhecimento, afirmando-se como uma plataforma essencial para a concretização da equidade social — um desígnio central da escola pública. Neste contexto, a criação e dinamização de bibliotecas escolares desde o pré-escolar, e em particular no 1.º ciclo do ensino básico, assume especial relevância. Estas bibliotecas constituem a base do desenvolvimento da competência leitora e da consolidação de práticas de leitura nos primeiros anos de escolaridade. Dotar as escolas de bibliotecas devidamente equipadas foi, por isso, um passo decisivo para garantir que todas as crianças tenham acesso efetivo a livros, a experiências de leitura significativas e a ambientes que favoreçam o gosto e o hábito de ler. É neste enquadramento que se justifica a realização de uma ação de formação centrada na apropriação da biblioteca escolar como recurso indispensável às práticas pedagógicas. Este percurso formativo tem como objetivo maximizar o potencial da biblioteca enquanto espaço dinamizador de atividades que promovam, desde cedo, o prazer de ler e o desenvolvimento de hábitos de leitura. Pretende-se, igualmente, que a biblioteca escolar seja reconhecida como um ambiente ativo de construção de práticas intencionais, sistemáticas e colaborativas, que favoreçam aprendizagens diversificadas, significativas e inclusivas.

Objetivos

1. Refletir sobre o papel da biblioteca escolar no contexto educativo e a sua integração nas práticas pedagógicas. 2. Explorar estratégias e atividades a desenvolver na e com a biblioteca escolar. 3. Conceber propostas pedagógicas promotoras de competências de leitura, escrita e pesquisa, utilizando os recursos da biblioteca escolar.

Conteúdos

Sessão 1 (3 horas síncronas) – A biblioteca ao serviço do ensino e da aprendizagem ● A biblioteca escolar como espaço de aprendizagem ○ Desenvolvimento de competências de leitura, de escrita e de oralidade ○ Articulação com o professor bibliotecário e formas de colaboração ○ Serviço de biblioteca: potencialidades ● Uso da biblioteca escolar ○ Diversas formas de utilização do espaço e dos recursos no quotidiano letivo ○ O Roteiro para uso da biblioteca escolar: um recurso orientador para a planificação e dinamização de atividades Sessão 2 (3 horas síncronas) – A leitura para além da sala de aula ● Empréstimo domiciliário ○ Incremento do acesso equitativo aos livros e à leitura. ○ Estratégias para envolver as famílias e promover a leitura em casa. ● Leitura recreativa ○ A leitura por prazer como prática regular. ○ Estratégias para incentivar a leitura por prazer. Sessão 3 (3 horas síncronas) – Leitura e escrita ● Leitura e escrita ○ Jogos e dinâmicas para desenvolver competências linguísticas. ○ Exemplos práticos adaptados ao Pré-Escolar e 1.º ciclo. Sessão 4 (3 horas síncronas) – Leitura orientada ● Leitura orientada ○ Importância para o desenvolvimento da competência leitora. ○ Exemplos práticos da articulação entre a biblioteca escolar e a sala de aula. Sessão 5 (3 horas síncronas) – Leitura e currículo ● A importância da leitura informativa ○ O ensino do Estudo do Meio com a biblioteca. ○ Exemplos práticos. ● Encerramento e avaliação da formação ○ Reflexões e ideias sobre a aplicação dos conteúdos nas práticas pedagógicas. ○ Avaliação da formação.

Metodologias

Este curso tem a duração de 15 horas online síncronas, repartidas por 5 sessões. Em cada sessão há momentos com um caráter sobretudo expositivo, complementados com variados exercícios práticos, apoiados na exploração, individual ou em grupo, do Roteiro para uso da biblioteca escolar. Nos momentos de trabalho individual e em grupo, promover-se-á a reflexão crítica e a discussão, assim como a realização de propostas integradoras de carácter prático, com ligação aos contextos de cada escola/agrupamento e às experiências dos formandos no contexto do seu trabalho.

Avaliação

Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. Relatórios individuais dos formandos. A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua de professores.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Bibliografia

PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Programa Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: Presentes para o futuro. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Roteiro para o uso da biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/601/roteiro_be.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf

Destinatários

Professores dos grupos 110,200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110,200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110,200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

O estudo “Avaliação de impacto e medidas prospetivas para a oferta do Português Língua Não Materna (PLNM) no Sistema Educativo Português”, http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/estudo_plnm.pdf, revela graves lacunas na formação dos docentes, no que concerne o ensino do Português como Língua Não Materna. Constata-se que 84% dos professores que lecionam o PLNM não têm formação específica em ensino do PLNM (página 38 do estudo). Estas lacunas de formação na área estendem-se aos coordenadores de PLNM (página 38 do estudo), sendo que 83% dos coordenadores de PLNM não têm formação específica nesta área. Por si só, as lacunas formativas acima referidas constituem, no nosso entender, razões suficientes para a criação desta formação, porém, os problemas relacionados com o ensino do PLNM agravam-se à medida que progredimos na leitura do estudo, nomeadamente a dualidade de critérios na implementação do PLNM ou as taxas de insucesso escolar que, em alguns casos, chegam perto dos 40% (página 31 do estudo). Para além dos aspetos referidos no estudo, também devemos considerar o recente fenómeno de imigração, que origina um aumento da população escolar falante de PLNM. Deste modo, torna-se fundamental disponibilizar uma oferta formativa de qualidade, que permita preparar os docentes para esta realidade.

Objetivos

No final do curso de formação, os formandos deverão ser capazes de: (1) Distinguir conceitos essenciais e relacioná-los com situações reais; (2) Conduzir o processo de sinalização dos alunos falantes de PLNM; (3) Identificar e interpretar o suporte legislativo; (4) Relacionar o suporte legislativo com casos reais; (5) Reconhecer a importância e utilidade do Quadro Europeu Comum de Referência para as línguas; (6) Identificar os diferentes níveis de proficiência linguística; (7) Reconhecer a importância e utilidade do Portfolio Europeu de Línguas; (8) Produzir e adaptar materiais didáticos para o desenvolvimento da compreensão e expressão oral e da compreensão e expressão escrita, adequados ao perfil sociolinguístico dos alunos.

Conteúdos

1 – Conceitos fundamentais: português língua materna, português língua segunda, português língua estrangeira, português língua de herança, português língua oficial, português língua nacional, português língua de escolarização, português língua não materna; 2 – Análise do suporte legislativo; 3 – O Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas; 4 – O Portefólio Europeu de Línguas; 5 – O perfil sociolinguístico; 6 – Orientações metodológicas para o trabalho de compreensão e produção oral; 7 – Orientações metodológicas para o trabalho de compreensão e produção escrita; 8 – Modelo de percurso didático.

Metodologias

A formação funcionará em 7 sessões de 3 horas cada e uma sessão de 4 horas, a última. A 1ª, 5ª e 8ª sessões serão presenciais, as restantes síncronas, a distância. Na 1ª o formador apresenta a formação e promove um trabalho em grupo que servirá para definir conceitos essenciais e perceber quem são os alunos que podem ser considerados alunos falantes de PLNM. As sessões 2 a 4, servirão para debater o funcionamento do PLNM à luz da legislação vigente, para apresentar os documentos orientadores e reguladores deste trabalho e serão ainda facultadas orientações metodológicas para o desenvolvimento de atividades de produção e compreensão oral e escrita. A 5ª, servirá para apresentar o modelo de percurso didático e orientar os formandos no seu trabalho prático (programação de uma aula de 50 minutos e na construção dos respetivos materiais didáticos). As sessões 6 e 7, para continuar a produção dos materiais didáticos e esclarecimento de dúvidas. A 8ª, para a apresentação dos trabalhos produzidos pelos formandos, bem como para o encerramento da formação.

Avaliação

• A avaliação dos formandos será baseada, de acordo com o Estatuto da Carreira Docente, numa escala de 1 a 10 valores, mediante o seu desempenho nas sessões presenciais conjuntas e na avaliação individual dos trabalhos produzidos. • A avaliação final da ação será feita mediante o preenchimento de um inquérito pelos formandos, elaborado pelo Centro de Formação para a Avaliação Final da Ação e análise dos mesmos juntamente com alguns itens referidos no relatório do formador.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Bibliografia

Conselho da Europa, Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas - Aprendizagem, ensino, avaliação; Porto; Edições ASA; 2001.Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular;Aprendizagens Essenciais; 2018. http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular;Estudo de caracterização e avaliação de impacto da aplicação do Português Língua Não Materna (PLNM) no ensino básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e no ensino secundário; 2014. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/estudo_plnm.pdfDireção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular;Proposta de Orientações Programáticas de Português Língua não Materna (PLNM) para os Ensinos Básico e Secundário; 2014. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/2_proposta_de_orientacoes_programaticas_plnm.pdfDireção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular;Protótipos de materiais e recursos para o ensino do Português Língua não Materna (PLNM) nos Ensinos Básico e Secundário; 2014. http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/EBasico/PLNM/4_prototipos_de_materiais_e_recursos_plnm.pdf

Formador

Nuno Sérgio Infante de Passos Sousa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

Formador

Esmeralda Maria Arnelas do Nascimento Barra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem, promovendo a sua utilização prática e reflexão crítica sobre os resultados e as possibilidades destas intervenções nos seus contextos educativos. A conceção de um cenário inovador pode ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pretende-se a construção de ambientes educativos aliciantes, com o uso da tecnologia, que privilegiam a ação do aluno, favorecendo a motivação, a criatividade e o envolvimento do aluno na construção individual ou coletiva do conhecimento, indo ao encontro de uma educação inclusiva “enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa” (Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho). Estes cenários podem ser integrados em contexto curricular das disciplinas, em contextos de trabalho interdisciplinar e/ou de articulação curricular, nomeadamente em Domínios de Autonomia Curricular, tendo por referência o Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, que regulamenta a implementação da “Autonomia e Flexibilidade Curricular” nas escolas.

Objetivos

Compreender e aplicar em sala de aula os princípios de aprendizagem ativa; Reconhecer os benefícios e os desafios das abordagens de aprendizagem ativa em contexto escolar; Conhecer métodos, estratégias e recursos para a integração de abordagens de aprendizagem ativa em sala de aula; Conhecer exemplos de cenários e atividades de aprendizagem presentes nos projetos de inovação pedagógica promovidos e coordenados pela European Schoolnet (EUN), úteis para o desenvolvimento de práticas de aprendizagem ativa. Criar e experimentar atividades de aprendizagem ativa em contexto educativo; Refletir sobre a aplicação destas práticas pedagógicas, centradas no aluno, em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 1: Aprendizagem ativa (3 horas) No Módulo 1 serão abordados os seguintes conteúdos: Conceito de aprendizagem ativa. Exemplos de ambientes de aprendizagem centrados no aluno. Discussão e debate sobre as principais diferenças entre aprendizagem ativa e aprendizagem passiva. Principais benefícios da pedagogia de aprendizagem ativa. Módulo 2: Estratégias de aprendizagem ativa (4,5 horas) No Módulo 2 serão abordados os seguintes conteúdos: Métodos e estratégias de aprendizagem ativa. Desafios das abordagens de aprendizagem ativa e formas de os ultrapassar. Exemplos práticos de aprendizagem ativa. Módulo 3: Organização de atividades de aprendizagem ativa para a sala de aula (4,5 horas) No Módulo 3 serão abordados os seguintes conteúdos: Planificação de atividades de aprendizagem ativa para utilização em sala de aula com os alunos. Experimentação em contexto de uma atividade de aprendizagem ativa no contexto de sala de aula. Módulo 4: Apresentação e reflexão sobre a implementação de atividades de aprendizagem ativa (3 horas) Apresentação dos resultados obtidos pelos formandos relativamente às atividades de aprendizagem ativa implementadas. Reflexão crítica sobre a experimentação realizada relativamente à aprendizagem dos alunos e desenvolvimento das suas competências. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

Os formandos serão classificados A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos). Qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; Cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas (presenciais e não presenciais); Qualidade da realização das tarefas propostas (presenciais e não presenciais) e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: Participação/Contributos (40%) Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)

Bibliografia

Coldwell, J., Craig, A. & Goold, A. (2011) Using eTechnologies for Active Learning. Interdisciplinary Journal of Information, Knowledge, and Management, 6, 95-106. Retirado de http://bit.ly/2jbIj33Eison, J. (2010). Using Active Learning Instructional Strategies to Create Excitement and Enhance Learning. Retirado de http://bit.ly/2kt2MNBFelder, R. M. & Brent, R. (2009) Active Learning: An Introduction. ASQ Higher Education Brief, 2(4). Retirado de http://bit.ly/2jbFA9TGauci, S. A., Dantas, A. M., Williams, D. A. & Kemm, R. E. (2009). Promoting student-centered active learning in lectures with a personal response system. Advances Physiology Education, 33(1), 60-71. Retirado de http://bit.ly/2jwMODJGerard, Joseph G.; Knott, Melissa J.; Lederman, Reena E. (2012). Three Examples Using Tablet Technology in and Active Learning Classroom: Strategies for Active Learning Course Design Using Tablet Technology. Global Education Journal, 2012, Issue 4, 91-114. Retirado de http://bit.ly/2jlWKg4

Cronograma

Formador

Helena Alexandra Graça Machado Moita de Deus

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Em Portugal e noutras partes do mundo, têm surgido vários programas de ensino das ciências, cujo objetivo primeiro foi responder à necessidade de formar cidadãos com uma cultura científica que lhes permita compreender o mundo à sua volta. Para tal, foi necessário perceber, por um lado, quais são os focos de motivação essenciais para estimular os alunos a querer aprender ciências e, por outro lado, investigar quais as estratégias pedagógicas mais adequadas para ensinar ciências, no sentido pleno do termo. Na base da resposta a estas duas questões surge, naturalmente, a definição do que é a ciência. Assim, com o objetivo de encontrar sucessivas e mais completas explicações para o mundo à nossa volta, a ciência é uma atividade social multidimensional e complexa, que envolve profissionais pertencentes a vários níveis académicos, provenientes de distintas áreas do saber. Para que o ensino das Ciências nos primeiros anos de escolaridade seja eficaz é fundamental que os professores reflitam sobre os resultados da investigação em Didática das Ciências. É precisamente durante a infância que as crianças demonstram ter a curiosidade, a disponibilidade e a energia que as predispõe e aproxima para o trabalho científico. No entanto, para que uma criança mantenha vivas estas qualidades, ela precisa da companhia de, pelo menos, um adulto que com ela partilhe esses momentos, redescobrindo em conjunto a alegria, a excitação e o mistério inerentes à descoberta do mundo em que vivemos. Na escola, esse adulto, durante os primeiros anos de escolaridade, deverá ser o educador/professor, pelo seu papel de facilitador de aprendizagens significativas.

Objetivos

• Partindo da reflexão e discussão dos documentos oficiais com orientações curriculares para o ensino das ciências nos primeiros anos de escolaridade - pretende-se que os formandos desenvolvam as suas competências nos seguintes domínios: o O QUE ensinar? o COMO ensinar? • Implementando atividades práticas, por vezes de natureza experimental, pretende-se desenvolver a autonomia dos formandos no âmbito da Didática das Ciências, permitindo-lhes aumentar a intencionalidade pedagógica das atividades por eles criadas. • A criação, apresentação e discussão de atividades didáticas permitirá aos formandos refletir de forma crítica sobre as suas práticas pedagógicas, potenciando a qualidade das suas aulas de ciências.

Conteúdos

O número total de horas será vinte e cinco, distribuídas por oito sessões. Algumas sessões serão realizadas no laboratório. 1ª Sessão Natureza da Ciência. Características do trabalho científico. Cultura científica. Conceções alternativas. Atividades práticas diversas. 2ª Sessão Análise crítica dos documentos oficiais com orientações curriculares para o ensino das ciências nos primeiros anos de escolaridade. Preparação de algumas atividades práticas propostas nos documentos acima mencionados. 3ª Sessão Simulação de algumas atividades práticas preparadas na sessão anterior e respetiva análise crítica. 4ª Sessão Ambientes facilitadores da aprendizagem das ciências. Atividades práticas diversas. 5ª Sessão Desenvolvimentos das capacidades de inquérito científico dos alunos. Atividades práticas diversas. 6ª Sessão Características do trabalho experimental. Atividades práticas diversas. 7ª Sessão Planificação e aferição dos trabalhos de grupo. 8ª Sessão Apresentação e discussão dos trabalhos de grupo.

Metodologias

As sessões terão sempre uma componente teórica e uma componente prática, podendo esta última ser, em alguns casos, de natureza experimental. Todos os documentos a analisar serão fornecidos pela formadora. Todos os trabalhos serão contextualizados nos documentos orientadores do currículo para que possam ser facilmente adaptados às práticas dos formandos. Os trabalhos produzidos pelos formandos serão, depois de discutidos e corrigidos, disponibilizados aos formandos para que todos possam implementá-las nas suas práticas.

Avaliação

A avaliação será contínua, observando o desempenho de cada formando em cada sessão, sempre que possível, nos seguintes domínios: • Relacionamento interpessoal e capacidade de partilha; • Conhecimentos científicos e profissionais revelados; • Participação nos trabalhos e atividades realizadas durante as sessões (interesse demonstrado, pertinência e clareza das intervenções); • Trabalho final (rigor científico, fundamentação, coerência interna, apresentação e cumprimento dos prazos); • Apresentação oral do trabalho final; • Relatório individual (entrega atempada, correção formal, conteúdo, caracterização das atividades e autoavaliação). Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10

Bibliografia

Afonso, M. (2008). A educação científica no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Porto: Porto Editora.Aikenhead, G. S. (2009) - Educação científica para todos. Mangualde: Edições Pedago.Allègre, C. (2005) – Um pouco de Ciência para todos. Gradiva.Astolfi, J. P., Peterfalvi, B., & Vérin, A. (1998). Como as crianças aprendem as ciências. Lisboa: Instituto PiagetCachapuz, A., Praia, J., & Jorge, M. (2002). Ciência, educação em ciência e ensino das ciências. Lisboa: Ministério da Educação.

Cronograma

Formador

Paulo Vasco Anacleto Barata

Destinatários

professores do grupo 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de professores do grupo 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de professores do grupo 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Ginástica atravessa de forma marcante todas as aprendizagens propostas nos PNEF (Programas Nacionais de Educação Física) e mais recentemente, é um pilar de aprendizagem das Aprendizagens Essenciais. É desta forma, crucial que, os professores de todos os ciclos de ensino, tenham competências de análise, sistematização e de aplicação dos conteúdos gímnicos (em condições de segurança), de forma sistemática e adaptada às condições de aprendizagem dos alunos, não só de cada ciclo de ensino, mas também às condições logísticas e espaciais de cada estabelecimento de ensino. Torna-se particularmente relevante que se proporcione aos alunos, a oportunidade de desenvolverem as suas capacidades gímnicas e, conseguirem ganhar competências físicas, cognitivas e técnicas, para a execução na íntegra, dos conteúdos de aprendizagens essenciais até ao fim da escolaridade. Para tal, a criação de condições de aprendizagem em Segurança através da aplicação de metodologias de intervenção é essencial. Desta forma, o curso aborda as adaptações materiais a elaborar para facilitar a aprendizagem, como a técnicas de intervenção manual do professor e ainda a sua adaptação para a aplicação das ajudas entre-pares (alunos).

Objetivos

●Saber enumerar as regras e as práticas de segurança no espaço de ensino; ●Saber reconhecer as técnicas de base/partes/detalhes dos elementos e indicar as intervenções (materiais e manuais) a preparar e executar para a ajuda; ●Saber preparar, organizar e aplicar a estrutura e conteúdos da aula, conforme a necessidade física, cognitiva e técnica do aluno; ●Saber intervir de forma correta nas técnicas gímnicas dos PNEF entre os 12 e os 18 anos; Analisar e prescrever a técnica, através da linha de pré-requisitos motores e técnicos, dos elementos de Solo, da Ginástica Acrobática, dos Saltos (Cavalo e Minitrampolim), dos Aparelhos (Trave, Barra Fixa e Paralelas Simétricas) e da ●Ginástica Rítmica. ●Saber adaptar as progressões de aprendizagem com as ajudas materiais, conforme as necessidades do aluno, independentemente da idade, e intervindo corretamente com a ajuda manual, na medida das necessidades do aluno. Saber criar as estações e situações de ajuda efetuada pelos alunos aos seus colegas, explicando e controlando a sua correta aplicação.

Conteúdos

●Abertura e Informações do Curso e Critérios de Avaliação… (Teórica) 1h00m ●Segurança e Controlo de riscos na prática (Teórica) 1h00m ●Listas de segurança e análise dos critérios na gestão de segurança na gestão da aula (Teórica 1h00) ●Categorização das Ajudas – diferentes métodos de análise (Teórica) 2h00m ●Análise das Forças no Movimento Gímnico, Padrões Motores Gímnicos e exemplificação da intervenção manual (Teórica-Prática) 3h00m ●A utilização de materiais de ginástica de suporte. Preparação e criação de estações gímnicas facilitadores de aprendizagem (Teórico-prática) 3h00m ●A intervenção Manual do Professor no ensino das técnicas gímnicas das aprendizagens essenciais, nas diferentes áreas da Ginástica do PNEF (Teórico-Prática) oSolo (Teórico-Prática) 2h00m oAparelhos (Teórico-Prática) 2h00m oAcrobática (Teórico-Prática) 2h00m ●A preparação da intervenção Manual entre pares (alunos do 2º CEB) no ensino das técnicas gímnicas das aprendizagens essenciais, através de jogos e situações de aprendizagem com entreajuda, nas diferentes áreas da Ginástica do PNEF (Teórico-Prática) oSolo (Teórico-Prática) 2h00m oAparelhos (Teórico-Prática) 2h00m oAcrobática (Teórico-Prática) 1h00m ●Avaliação Teórico-prática 3h00m Total 25h 00m

Metodologias

Formação teórica: Nas sessões teóricas serão abordadas as matérias referentes à organização do programa nacional de educação física, com base nas aprendizagens essenciais tanto administrativas como técnicas, apresentando a adaptação das técnicas na base da análise dos pré-requisitos de aprendizagem, bem como valorizando a metodologia adaptativa que deverá ser aplicada para o bom funcionamento do programa e para uma evolução harmoniosa do ginasta, através da Ajudas (tanto materiais como manuais). Formação teórica/prática: Esta é uma ação bastante prática, onde para além de formar os formandos para a sua intervenção como professores, se pretende que estes experimentem e sintam a metodologia de segurança para a intervenção nas técnicas (elementos técnicos) da ginástica. Serão abordadas temáticas teóricas para análise e discussões em conjunto, para preparar a abordagem prática, dando ênfase à cadência das aprendizagens adaptadas às capacidades dos alunos com base na biomecânica dos movimentos.

Avaliação

A avaliação dos formandos seguirá os critérios aprovados pelo Centro de Formação, traduzindo-se numa escala quantitativa de 10 valores e numa escala qualitativa, de acordo com a legislação em vigor. Será solicitada, aos formandos, a elaboração de um plano de aula para um conjunto de 3 elementos gímnicos (1 de solo, 1 de um dos aparelhos e 1 de Acrobática), com a apresentação dos respetivos problemas típicas do comportamento dos alunos e a sua resolução através das ajudas materiais e manuais.

Bibliografia

Gymnastics Foundations – Russel, Keith. Gymnastics Canada, 2008. (Direitos de tradução adquiridos para Língua Portuguesa, pela Federação de Ginástica de Portugal)

Cronograma

Formador

Adriano Ricardo Rodrigues Ferreira Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este Curso pretende providenciar aos formandos a oportunidade de, para além de poderem ampliar competências técnicas, nomeadamente nas ferramentas de edição de imagem, áudio e vídeo, dotá-los de competências para a sua adaptação pedagógica. Os recursos educativos digitais (RED) continuam a desempenhar um papel relevante no ensino. O docente necessita de se sentir confiante na utilização desta tecnologia, verificando-se essencial proporcionar-lhe “O acesso a ferramentas de colaboração em ambientes digitais que promovam a inovação no processo de ensino-aprendizagem, estimulem a criatividade e a inovação, permitam o acompanhamento à distância da sala de aula (...)” (Resolução do CM n.º 30/2020, 21 de abril 2020).

Objetivos

Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de um vídeo educativo; Dotar os formandos de recursos e conhecimentos essenciais para realizarem um vídeo em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; Promover boas práticas na planificação e produção de vídeos educativos; Utilizar hardware de captação (imagem, áudio e vídeo); Operar um software de edição (imagem, áudio e vídeo); Produzir RED potenciadores da construção do conhecimento; Promover a partilha dos RED produzidos numa comunidade.

Conteúdos

Módulo I – O vídeo em contexto educativo: conceitos básicos (3 horas – 1,5 horas síncronas + 1,5 horas assíncronas) Visualização de curtas metragens produzidas em contexto escolar A importância dos cenários: organização estética, observativa e planos da câmara Som e imagem: a importância no vídeo educativo Storyboard / guião Direitos de autor e Regulamento Geral para a Proteção de Dados (RGPD) (cuidados e recomendações) Módulo II - Ferramentas de captação e de edição de imagem (2 horas – 1 horas síncronas + 1 hora assíncrona) Formatos e suportes de imagem Hardware e software de aquisição de imagem Apresentação de ferramentas de edição de imagem Exploração de ferramentas de edição de imagem Módulo III - Ferramentas de captação e de edição de áudio (3 horas – 1 hora síncrona + 2 horas assíncronas) Formatos e suportes de áudio Hardware e software de captura de som Técnicas de captura de áudio Utilização de camadas em composição multipista Edição e transformação de pistas de áudio Transições e efeitos de áudio Edição de áudio Formatos de exportação do projeto áudio para o ficheiro final Módulo IV – Ferramentas para criar vídeo-aula (5 horas – 2 horas síncronas + 3 horas assíncronas) O guião como elemento de apoio à produção da vídeo-aula Apresentação e exploração de ferramentas de vídeo-aula Exploração de ferramentas de captura de ecrã Integração dos vários elementos multimédia no projeto (peças de áudio e vídeo) Módulo V – Ferramentas de edição de vídeo (6 horas – 2,5 horas síncronas + 3,5 horas assíncronas) Visualização de vídeos sobre a temática Formatos e suportes de vídeo Hardware e software de captura de vídeo Noções sobre a captação de imagem e de áudio Técnicas de composição de sequências com múltiplos planos Transições e sequências de vídeo Técnicas de Render Módulo VI – Projeto (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) Criação de um projeto “vídeo-aula” Apresentação e partilha do projeto Reflexão conjunta sobre a ação

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com sessões síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 11h síncronas e 14h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e RED; refletir sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização da vídeo-aula em contexto educativo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Bibliografia

DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017).Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, 21 de abril 2020 (https://dre.pt/application/conteudo/132133788)INTERAÇÕES GERADAS A PARTIR DA VISUALIZAÇÃO DE VÍDEOS EM CANAIS EDUCACIONAIS NO YOUTUBE, NTERNET LATENT CORPUS JOURNAL, disponível em https://proa.ua.pt/index.php/ilcj/article/view/661/559Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V, Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfBahia, A. B., Silva, A. R. L. (2017). Modelo de produção de vídeo didático para EaD. Revista CINTED-UFRGS, V. 15, No 1.

Cronograma

Formador

José Pedro Ribeiro

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

- Necessidades de formação para as áreas de formação adequadas a este grupo disciplinar; - Necessidades de formação especifica na área da lecionação e utilização da Dança em contexto escolar; - Diversificar a intervenção pedagógica dos docentes através da utilização da Dança; - Desenvolvimento das aprendizagens essenciais através da Dança e do trabalho colaborativo.

Objetivos

Dotar os docentes de competências pedagógicas, didáticas e técnicas relativas à abordagem da matéria de Dança em contexto escolar, nas vertentes de: - dança educativa, danças tradicionais; dança social a pares; dança aeróbica; dança livre; dança e musicalidade; construção de coreografias; trabalho em projeto utilizando a dança; envolvência histórica e social da dança.

Conteúdos

- Contexto histórico e social da Dança e a sua presença na escola –> 3h - Aspetos pedagógicos e didáticos específicos –> 2h - Danças tradicionais –> 5h - Dança aeróbica –> 5h - Dança social a pares –> 5h - Dança livre, construção de coreografias e musicalidade –> 5h

Metodologias

- Momentos de atenção à informação seguidos de trabalho de grupo durante o qual será produzido um produto em vídeo para cada situação de formação colocada. Apresentações aos colegas. Situações de prática pedagógica simplificada de dança, em micro ensino, com os colegas; - Treino de coreografias do grupo; treino de competências especificas para a docência da matéria de dança; construção do portfólio.

Avaliação

A avaliação dos formandos baseia-se em dois critérios principais: - Participação ao longo da ação de formação; - Qualidade do portefólio final apresentado. O portefólio deverá integrar: - Vídeos que documentem todos os produtos resultantes dos trabalhos práticos realizados em grupo; - Um vídeo individual de prática pedagógica simulada, produzido por cada formando.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Bibliografia

Ministério da Educação. (2018). Aprendizagens Essenciais – Educação Física: Ensino Básico. Lisboa: Direção-Geral da Educação.Ministério da Educação. (2004). Organização Curricular e Programas – Expressões Artísticas e Físico-Motoras no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Lisboa: ME/DGE.Laban, R. (1990). Dança educativa moderna. São Paulo: Ícone. (Obra clássica sobre movimento expressivo e fundamentos pedagógicos da dança.)Smith-Autard, J. (2002). The Art of Dance in Education (2nd ed.). London: A&C Black.Cone, T. P., & Cone, S. L. (2011). Teaching Children Dance (3rd ed.). Champaign, IL: Human Kinetics.

Formador

Natacha Alexandra Moreira Bacalhau

Destinatários

Professores dos grupos 110 e 120

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110 e 120. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 110 e 120.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A ação surge da urgência em aumentar o nível de literacia do oceano de professores e alunos e permite ultrapassar lacunas e barreiras - falta de formação e de recursos - que impedem a inclusão dos temas do oceano no ensino. Permite dotar os professores com conhecimentos, motivação e ferramentas para, de forma flexível, trabalharem os temas do oceano no currículo do 1º ciclo. Facilita também abordagens interdisciplinares e transversais em domínios de autonomia curricular e a flexibilização do currículo, e em linha com as Estratégias Nacionais da Educação para a Cidadania e de Educação Ambiental.

Objetivos

Espera-se que no final desta ação os formandos consigam: - Compreender a importância de formar uma geração conhecedora, consciente e responsável em relação ao oceano e que valorizará a sua importância para o desenvolvimento de Portugal e para a sustentabilidade do planeta; - Aumentar a motivação e capacidade para incluir os temas do oceano nas aprendizagens essenciais do 1º ciclo e na criação de nos domínios de autonomia curricular com esta temática; - Compreender a complexidade da nossa relação com o oceano e a importância dos ecossistemas e biodiversidade marinhos para a sustentabilidade do planeta e descarbonização da economia; - Identificar os impactos da humanidade no oceano e comportamentos que permitirão agir em prol da sustentabilidade do planeta.

Conteúdos

Distribuição dos conteúdos pela carga horária e pelas diversas tarefas. A oficina de formação será estruturada em sessões online, síncronas (6H), assíncronas (4H), e duas sessões presenciais (5H). Decorrerá alternando momentos de discussão conceptual e de trabalho autónomo ou cooperativo de formulação de propostas e de materiais didáticos a utilizar posteriormente pelos formandos nas suas próprias aulas. A formação deverá ser ministrada com a seguinte ordem de temas e sessões (conjuntas síncronas - S; A distância assíncrona - @D; Presenciais- P).: 1 – S,120 min Introdução ao funcionamento da plataforma Como é o oceano? - Geografia e topografia subaquática; características F.Q. 2 - @D, 170 min Como é o oceano? - Biodiversidade e Ecossistemas marinhos 3 - S, 120 min Como é o oceano? Biodiversidade e Ecossistemas marinhos (conclusão) Porque é importante o oceano? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 4 - @D, 130 min Porque é importante o oceano? Quanto vale o oceano? Quem é o dono do oceano? Porque é especial o mar de Portugal? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 5 - S, 120 min Porque é importante o oceano? Quanto vale o oceano? Como influenciou o oceano a humanidade? Quem é o dono do oceano? Porque é especial o mar de Portugal? TRABALHO AUTÓNOMO (5H) 6 - P, 150 min Como se protege o oceano? O que há por descobrir no oceano? Apresentações de trabalhos e partilha de boas práticas pelos formandos, discussão dos formandos. Avaliação dos trabalhos dos formandos 7 - P, 150 min Apresentações de trabalhos e partilha de boas práticas pelos formandos, discussão dos formandos. Avaliação dos trabalhos dos formandos e de conteúdos através de questionário.

Metodologias

Presencial: Blended learning, com abordagem expositiva, interrogativa e ativa; inquiry based learning, dinâmicas de grupo, discussão conceptual. O trabalho conjunto inclui 6H de sessões síncronas de aprendizagem de temas, discussão de problemas e estratégias de aplicação; 4H assíncronas de consolidação ou abordagem prévia interativa de temas; 5H presenciais de discussão da prática, dificuldades e sugestões. Após 3 sessões conjuntas inicia-se o trabalho autónomo com alunos (15H), que permitirá consolidar conteúdos e metodologias, criar planificações e dinamizar atividades. Será partilhada e discutida na plataforma entre formandos e formadores e presencialmente, identificando aspetos a melhorar e novas estratégias de aplicação que aumentem a sua eficácia. Trabalho Autónomo: Após 3 sessões conjuntas (cf. Conteúdos da ação) inicia-se o trabalho autónomo com alunos (15H), que permitirá consolidar conteúdos e metodologias, criar planificações e dinamizar atividades. Será partilhada e discutida na plataforma entre formandos e formadores e presencialmente, identificando aspetos a melhorar e novas estratégias de aplicação que aumentem a sua eficácia.

Avaliação

A avaliação será realizada formativamente, através de feedback e da autoavaliação. Serão aplicadas grelhas de avaliação com níveis de desempenho. O trabalho presencial e a distância terão uma ponderação de 40% e serão considerados os seguintes parâmetros: i) participação/colaboração; ii) questionário final. O trabalho autónomo terá uma ponderação de 60%. Os trabalhos partilhados no e-portefólio poderão ser votados através de poll, por todos os formandos, contribuindo para a avaliação final. Será fornecido feedback oral durante as sessões presenciais e feedback escrito aos e-portefólios dos formandos. Em consonância com o Regulamento do CCPFC, de 9 de maio de 2016, a todos os formandos que completem a ação será atribuída uma classificação de acordo com a seguintes escala: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

European Commission, 2020. Mission Starfish 2030: Restore our Ocean and Waters. Report of the Mission Board Healthy Oceans, Seas, Coastal and Inland Waters.Fundação Oceano Azul, 2020. Oceano - educar para uma geração azul. Estratégias para integrar a literacia do oceano na educação para a cidadania e no projeto de autonomia e flexibilidade curricular. 3ª Ed.UNESCO. 2022. A New Blue Curriculum. Toolkit for Policy-makers. IOC Manuals and Guides, 90. Paris.

Cronograma

Formador

Paulo Jorge Sequeira Sanches

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

Dois fatores se destacam nesta justificação com o objetivo de dar a conhecer o Padel aos professores, alargando assim o leque de modalidades que poderão ser abordadas nas aulas de Educação Física ou no âmbito do Desporto Escolar, tanto ao nível da atividade interna ou externa: 1. Sendo uma modalidade individual o Padel apresenta características únicas no que concerne à socialização, cooperação e integração de ambos os géneros numa atividade desportiva. 2. Por ser uma modalidade não nuclear nos Programas Nacionais de Educação Física, devido à sua pouca visibilidade e à não contemplação na formação inicial de professores, leva a que haja um deficit de conhecimento do Padel nas escolas, sendo por vezes negligenciada na lecionação das aulas de Educação Física e perdendo-se assim um instrumento pedagógico de inegável valor pelos fatores base que assentam no seu desenvolvimento.

Objetivos

Providenciar aos professores um instrumento pedagógico de grande valor, assegurando conhecimentos específicos da modalidade, suficientes para que possam lecionar com qualidade o Padel nas aulas de educação física, bem como, desenvolver projetos nas escolas tanto na vertente curricular como extracurricular, nomeadamente no Desporto Escolar • Conhecer as regras base do Padel • Identificar a terminologia específica; • Conhecer gestos técnicos específicos de base; • Conhecer os princípios do jogo; diferenciando as zonas e os princípios táticos inerentes a cada uma delas • Conhecer e desenvolver formas jogadas simplificadas; e metodologias específicas para o ensino e treino da modalidade nos escalões mais jovens • Dominar as movimentações específicas básicas do jogo formal;

Conteúdos

Conteúdos programáticos - Enquadramento Geral (2h) o Enquadramento do aparecimento da modalidade o História da Modalidade no Mundo o História da modalidade em Portugal • Caraterização do jogo • Principais regras do Jogo • Terminologia específica • O projeto do Padel Escolar - Introdução à Metodologia de Ensino(16h) . Progressões de ensino para as principais técnicas e respetivas componentes táticas específicas. . Posição de Espera . Gesto Técnico da Direita . Gesto Técnico de esquerda . Gesto Técnico do Serviço . O Balão . Os ressaltos na Parede . Gesto Técnico do Voley de Direita . Gesto Técnico de Voley de Esquerda . Gesto Técnico da Bandeja - Conhecer os princípios do Jogo (3h) . Situações defensivas . Situações ofensivas . Situações de Jogo - ÉTICA E VALORES NO PADEL(4h) na perspectiva do: . Praticante . Professor . Encarregado de Educação . A aplicação do Cartão Branco

Metodologias

As atividades previstas nesta ação de formação estão divididas em sessões Síncronas (8 horas), práticas (12 horas) e Assíncronas (5 horas) num total de 25h de duração. As sessões terão um caráter predominantemente prático, com 12 horas previstas para esta componente e 8 horas previstas para uma componente teórica (expositiva/demonstrativa), em sessões síncronas, utilizando as várias plataformas ao dispor para o efeito. Nas sessões práticas serão utilizados os materiais próprios e específicos da modalidade (cesto e bolas), enquanto que a componente teórica(síncrona) recorrerá a conteúdos multimédia para melhor abordar a temática.

Avaliação

A avaliação das atividades desenvolvidas neste curso é de carácter continuado, realizada pelos formadores em conjunto com os formandos e tem como referência os objectivos do curso. A avaliação incide sobre o desenvolvimento das competências do formando ao longo da duração do curso, sendo dividida da seguinte forma: 70% para: • Qualidade da participação dos formandos nas sessões presenciais(40%); • Percurso dos participantes ao longo da duração do curso; • Elaboração de dois trabalhos sobre a matéria lecionada. 30% Para • Elaboração de um relatório crítico, onde devem explicar de que forma este desporto poderá ajudar as suas turmas a desenvolver competências.

Modelo

Questionário final de avaliação

Bibliografia

- Manual do Treinador de Padel- nível I- Documentos e conteúdos do site da Federação Internacional de Padel - http://www.padelfip.com- Documentos e conteúdos do site da Federação Portuguesa de Padel – www.fppadel.pt

Cronograma